上完课，喝完水，吃完加餐该是活动的时间了。以前一直是我们带领幼儿一起游戏，虽说是征求幼儿的意见后再玩的游戏，但毕竟会缺少幼儿的一些主动性。今天，我就想：让孩子自己组织活动，既提高了幼儿的主人翁意识，同时在幼儿自主游戏中，可以培养幼儿的组织能力及解决问题的能力。
开始，幼儿们是各玩各的或是和自己几个好朋友一起玩。虽说是自主游戏，可毕竟看起来有些散，没有集体性。这时，球球小朋友站起来组织幼儿游戏，：“请你跟我一起做”小朋友竟然都跟着做了起来，领我出乎意料，不一会就有几个小朋友争着要当老师，他们在争论下一个谁来当老师，这是球球提议：“谁坐的最好，谁最听话，谁就可以做老师。”小朋友为了能够当老师，都做的特别的棒！他们通过游戏各自来做一次老师。再次组织饭前、课间游戏时，我都会请表现好的小朋友来当“小老师”，他们都特别积极呢！
原来，老师在幼儿的心里是那样的神圣，他们都喜欢做老师。通过观察我发现，较之集体活动，区域活动在提高幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越性。在区域活动中，幼儿根据自己的水平、兴趣和需要参与活动，不断尝试，体验着成功和快乐，而且在区域活动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就不断增强。
幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他们只有在以主体的身份在与外部环境相互作用的活动过程中才能发展自己，因此只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。教师要努力探索多样化的指导方式和策略，可以利用游戏，将理性的科学知识结合到游戏当中，让幼儿在自由宽松的游戏氛围中提升自己探索的经验，让孩子们的活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，从而有效地激发幼儿参与活动的热情，让幼儿在接受教师帮助的同时，体验到自己是活动的主人，从而，让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大限度的发展。
荔枝班：李晓佳
