语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。传统的语文观认为语文只是文字的组合，只须注解文字，体悟内涵即可，传统的语文教师只凭着一支粉笔、几幅图画就能驰骋于三尺讲台之上，一堂堂精彩的语文课就这样产生于平凡的粉笔和普通的课本中。但随着现代科技的发展，对语文课的要求日渐提高，语文课堂教学也应该成为一门立体式艺术，我们不能再墨守成规。于是，多媒体教学也日渐成为我们现代化教学中不可或缺的组成部分，它能够将大量直观材料展现在学生面前，将事物发生发展变化的全过程呈现出来，使教学中的空间、抽象、费解的概念变得具体、直观、易理解，而且它还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融的效果，加强学生的语言信息刺激，拓宽学生的学习思路。

多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以取到提高一定的教学效果的作用，但有些语文教师把多媒体当作“全能选手”，一堂课下来，从课题到字词句段篇再到朗读练习，甚至作业的布置，都通通使用多媒体，把多媒体当成教学的“命根子”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统课堂的“老师牵着学生走”并没有多大差别，同样会造成课堂秩序的混乱，效率极低，根本起不到预期的效果。教师们积极追求新课堂的意识是好的，但要注意到任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体教学固然有传统教学媒体所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，这样才能让多媒体在语文课上充分地发挥有效性。                

那么，语文课上究竟应该如何巧用多媒体进行有效教学，才能恰当地展示多媒体的魅力呢？

一、 巧用多媒体激发学生参与学习的兴趣和热情。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提与保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的，是没有成效的。学生的学习兴趣对于激发他们的学习潜能，调动学习积极性起到决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，自然就能唤起他们的探索精神和求知欲望。              

例如在《卖火柴的小女孩》教学的一课时，上课前播放了故事视频，再现了课文的重要情节。在讲述的过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着屏幕，生怕看漏了什么，然后让学生谈论《卖火柴的小女孩》中，“小女孩的悲惨命运是怎么造成的？”大家纷纷探讨后积极踊跃地回答。有的说：“是因为社会的黑暗造成的”，有的说：“是因为家庭的贫困造成的”。学生因喜欢故事情节而变得非常专注，对于教师提出的问题显得很感兴趣，这时教师适时的深入点拔提问，允许学生们畅所欲言，能够将老师的问题轻松地回答，同时对于文章的内容也有了较为清晰的认识。达到了教育教学的目的，在这次教学活动中，不仅学生们有了较新的感受、参与教师也有同感。有的教师说：“这样的课堂，时时有动画相伴，节节有音乐相随，孩子们又怎么不感兴趣呢？”

二、巧用多媒体改变学生的学习方式。小学语文教学目标之一是教给学生中国民族最优秀的语言文字，二是使学生们继承发展我国人民的优良传统，这既包含了文学素质训练，又是学生道德品质发展的一个过程。这样一来，语文的学习过程实际上就是学生借助自己的智慧，努力探索、不断建构的过程，是一个需要学生自主思考的参与过程。教学中必须引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对思想道德认识的理解，促进道德内化。

三、巧用多媒体拓宽学生参与学习的材料和内容

随着课题实验的不断推进，使互联网技术应用于教育实践，步入语文课堂，同时也把学生吸纳到网络技术应用的行列中。利用多媒体教学与传统课堂教学相比，表现出资源的丰富性、共享性，教学活动的交互性，协作性等特点。网络技术步入语文课堂，一改以往的粉笔、黑板，单纯的口授教学方法，使课堂中教师由主导者变为组织者，师生关系变成了教学互动的双向活动，它打破了学生只能在教室中“听”老师的单一局面，大大丰富了学习和教学模式。     

   现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能，能激发学生主动学习、自主构建知识体系的能力，使学生乐看乐学，有利于学生发散思维与创新精神的培养。但在实际应用过程中应注意不要滥用，不要千篇一律，要根据语文课本中教学章节的知识结构和特点，结合书本、粉笔等工具，让学生的各方面能力得以调动和运用，这才是真正成功的语文课。因此多媒体对教师在教学中的实际运用技巧等能力要求也更高了，教师必须不断努力学习，根据教学实际，科学、恰当的运用电教媒体，才能使语文教学达到锦上添花的效果。